一、问题提出

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出了“深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”的要求，旨在促进中等职业教育走内涵发展、协调发展之路，全面提高职业教育办学质量和人才培养质量，以适应行业、企业发展对人才的需求。因此，面对新形势下人才培养的新需求，中职教育必须密切结合学校实际，深化教学改革，探索、研究、实践、总结优化课堂的策略和方法，提升课堂教学效益，提高教学质量，实现人才培养质量提升的目标。
我校是首批老牌“国重”学校，“5.12”汶川地震后，生源结构发生巨大变化，原来仅有1/3左右的农村学生，现在农村学生几乎达到98%，是一所地道的农村学校。学生文化基础知识普遍较差，学习和行为习惯较差，生源素质总体不够理想。在日常教学工作中，“教师痛苦授课、学生舒服睡觉”的现象时有发生，课堂效率较为低下。以下两组调查数据反映了学生学习习惯、态度极大影响了课堂教学质量：
1．一节课中，大部分学生注意力集中时间仅有20分钟左右，见下表
学生集中注意力时间调查

专业	10分钟	20分钟	30分钟	40分钟
旅游	13.3%	33.3%	23.3%	10%
民航	28.3%	26.6%	23.3%	33.3%
幼教	7.25%	39.5%	20.8%	7.8%
信息高考	22.5%	22.5%	30%	15%
机械	28.2%	30.7%	33.3%	10.2%

2.课堂教学效果不明显。仅13.5%的认为语文中有收获，整体效果明显；认为收获不明显的占75.3%，11.2%的同学甚至认为课堂教学没有收获。可见课堂教学效果有多差。
同时，部分教师教学理念传统而保守，不学习、不了解、甚至排斥现代职教理论。（职业学校语文课相对较收欢迎，但在语文子课题组的调研中反映出：大部分同学认为语文课缺少吸引力，老师教法单一、课堂呆板，70%的以上同学不满意“教师讲授”的教学模式）面对现状，学校领导班子坚定提出“深化教学改革，打造高效课堂”的工作思路，在课堂教学改革过程中，探索、实践、研究实现高效课堂的方法和途径，确定以“课堂教学”为抓手，重新审视学生，找到适应农村职高学生特点的课堂教学策略，低起点、小步伐，逐步改变教师们的教育教学观念，以提升师资队伍的教育教学能力，全面提高学校教学质量，最终实现学生发展、教师发展与学校发展，为下一步的课程改革做好铺垫。
我校于2012年提出”深化课堂教学改革，打造高效课堂“，连续三年进行高效课堂教学实践活动。在实践与研究的基础上，我们以《农村中职高效课堂教学策略研究与实践》为题，申报了成都市农村教育专项课题，2014年12月由成都市教育科学规划办公室正式批准立项，2015年1月开题后正式进入研究工作。针对职业学校专业、学科众多，课型模式复杂的特殊情况，我们选择了基础课语文、数学、英语及高星级饭店运营与管理（省重点专业）、学前教育专业与机械专业（均是成都市重点专业）三个重点专业作为研究对象，希望通过课堂教学改革试点，将课题成果在全校推广，推进学校教学改革，提高全校课堂教学质量。我们利用上海援建的优势，邀请了上海商贸旅游学校、杨浦职校、城市科技职业学校的职教专家，以及重庆市、成都市礼仪职校、工业职校等学校的老师，他们先进的现代职教理念及现代职业教育课堂教学改革在全校范围内传播，拓展了我校教师的眼界，有效警醒了部分固守传统教学的老师，为我校的教学改革营造了良好的氛围。

二、核心概念界定

（一）农村中职：

所谓农村中职应有两层含义：一是地处农村，二是学生绝大部分来自农村。我校位于聚源镇聚兴大道，学生100%来自农村（学校学籍表整体反映），这些学生各方面均与城市学生有极大地区别。

（二）高效课堂：

一般而言高效课堂是指“以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效率或效果”。包括三层含义：学生参与面广，95%以上的学生能参与课堂教学；时间效率高，课堂节奏紧凑，学生有效注意时间长；学生收获大，每一位学生均由不同程度的收获。

（三）教学策略：

从宏观来看，教学策略是实施教学过程的教学理念、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对三方面动因加工而形成的方法模式。具体讲则是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为程序。本课题中教学策略着重指：适应农村中职不同专业学生实际、不同课程的教学设计模式及教学方法的优化。

（四）研究与实践：

通过本课题分析、研究、实践、反思，力求探寻一套科学的、行之有效的、适合农村中职的高效课堂的教学策略，能在各类农村中职中推广和应用，促进教师成长发展，促进学校教学质量的全面提高。

（五）“2+2”教学模式：

是我校成都市课题《农村中职高效课堂教学策略研究与实践》课题成果，是具有中等职业教育特色的高效课堂教学模式。所谓“2+2”是指“自主探究、合作分享”+“自由演练、拓展升华”四个相互联系、逐层推进、却又相对独立的教学环节，四个环节构成完整的一节课或一个教学单元。在不同课程教学中，根据学科特点和教学目标需求，四个环节可组合演变出多种模式。

三、研究综述

当代认知心理学认为：“教师的教不能直接决定学生的学习结果，而只能间接的影响学生的学习结果。学生头脑中认知活动才是决定学习结果的直接因素，因此必须以学生头脑中的认知过程为中介来影响学生的学习结果”（摘自《高效率教学》，张庆林  杨东主编）。皮亚杰认为“儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展”（摘自《外国教育名著丛书·皮亚杰教育论著选》第二版，皮亚杰著，卢濬译）。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障使学习者形成对知识的真正了解。促进学生自主建构牢固的知识体系。可见，我们在研究高效教学策略的过程中决不能忽视学生认知特点的研究，只有充分了解了学生的认知特点，选择和采取学生乐于接受的教学策略，才可能达到影响学生学习结果的良性、高效刺激。
“教学策略是一定教学理论的具体化，受一定教学理论的支配和制约，是教师在教学工作过程中为实现教学目标或教学意图所采用的一系列解决问题的行为方式。它具有①明确的针对性；②典型的灵活性；③没有任何单一的策略能适用于所有的教学；④教学活动程序、教学方法、教学组织形式都是教学策略的载体，没有这些载体，教学策略便无所适从等四大特点。”（摘自《初中音乐教学策略》，郑莉主编）高效率的教学策略能获得圆满的教学效果，我们试图找到一种既能拓宽学生自由空间，又能帮助学生掌握知识、发展自身能力的高效教学策略。而“主体教育理论”告知我们“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”（摘自1972年联合国教科文组织国际委员会提出的教育报告《学会生存-----教育世界的今天和明天》）。起源于美国的“合作学习理论”认为：“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。强调共同目标，强调合作个体间的相互配合和协调，强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，个人目标也获得实现。是一种目标导向活动，注重学生认知、情感和技能方面目标的达成，非常强调这三种目标的和谐均衡发展”。同时它是建立在满足学生的心理需要、突出学生地位基础上，为促进学生学习而开展的活动，把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。摒弃了传统教学评价关注个体在整体中名次竞争性评价把“不求人人成功但求人人进步”作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争的”的新格局使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标，促进学生合作意识及综合能力形成。（摘自《合作学习教学策略 》----作者：刘玉静  高艳,  北京师范大学出版社2011年8月出版）。加德纳认为“每个人都是具有多种能力组合的个体，一个人的智力是多元的教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明、在哪方面变得聪明”（《智力的结构》 霍华德•加德纳著， 沈致隆编译， 浙江人民出版社，  2013.7）。这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。 同时叶澜教授认为“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活”（《让课堂焕发出生命活力》,作者：叶澜， 论中小学教学改革的深化[J]．教育研究，1997.9）。为此我们力求探寻高效的教学策略和模式，让师生在课堂中“焕发生命活力”。尽管有一些理想化，但力求改进、不断完善是科研的态度。在研究的过程中，一定要把握教学策略针对性特点和灵活性特点，不同教师不同专业不同科目的教学应有不同的教学策略，该教学策略是否高效、是否可操作必须要回到课堂实践中去检验、分析、补充和完善，为同科任课教师或同类学校提供一个相对固定的参照。
“学习效率评价认为不同的评价方法都有各自的优点和缺点，在评价实施的过程当中，要把不同评价模式的优势进行补充，从多种可能的角度去获取事实资料。资料的获取可以是定性的，也可以是定量的，以及定性与定量相结合的。只有强调评价的多样化和综合化，才能真正的做到尽量合理化” （摘自《高效率教学》，张庆林  杨东主编）。尤其是农村中职一堂课是否具有高效性，高效课堂的评价标准决不能照搬文献或书本知识，必须依据学校生源状况来确定，因此需对师生进行全面的调查，研制合理、切合学校实际的评价标准，逐渐提升评价要求，一步步引导教师们严格要求，努力提高教师教学能力和水平。
高效课堂与教学策略的研究是教育教学科研工作永恒的主题，国内有很多这个领域的文章、书籍，但找不到一个关于中等职业教育高效课堂教学策略的综合性研究成果。《农村中职高效课堂教学策略研究与实践》是在学校急需解决部分教师教育教学观念陈旧、课堂教学效益低下的前提下提出的，符合学校及学生实际情况。本课题正是建立在实用性、可操作性、可推广性的的前提下，对农村中职高效课堂进行较为全面而系统的研究。

四、本课题研究意义

（一）通过课题研究，形成“农村中职高效课堂教学模式”，将中职学校多学科、多元化、多类型课堂教学归结串在一起，以一个相对固定的模式引领教师们积极参与课堂教学改革，实现教学内容、教学方法、教学结构、教学策略等方面的深度改变，促进师生教学行为的积极变化，提升课堂教学魅力、提高教学效益，改变中职学生整体素质不高的现状。
（二）开发与“农村中职高效课堂教学模式”配套的课堂教学评价体系，以更加灵活的方式去应对中职多样态课堂教学模式，每一种课型都能找到与之对应的评价体系，突破从前“理论课”、“实训课”公用“一张表”评价的局限性，促进学校课堂教学评价机制的深度变革，形成与农村中职人力资源素质培养相适应的课堂教学质量评价机制。
（三）“农村中职高效课堂教学模式”和与之配套的2+2课堂教学评价体系”，这两个重要成果可以弥补农村中职在这一方面缺少研究的不足。通过在本校、同类中职学校中的推广，为同类中职学校提供参考和借鉴，为加快学校课堂教学改革进程，为提高农村中职人才培养质量作出积极的贡献。
（四）以研代培，通过课题研究促进教师学习现代职业教育理论，形成现代职教理念，并在研究实践过程中促进教师转变教育教学理念，积极参与课堂教学改革，提高教师实施指导、调控课堂的技艺和能力，促进课堂教学效益的不断提升，实现教师专业化发展和素质的全面提高。

五、研究目标：

1、通过开展研究活动，大面积提高农村中职学校课堂教学效益，有效提高农村中职学生素质。
2、通过开展研究活动，有效推进课堂教学改革，建立农村中职高效课堂教学实施策略及评价体系，提高学校教育质量。
3、通过研究，打造研究型、学术型的教师队伍，提升学校师资队伍整体素质。

六、研究内容：

1、调查、了解农村中职学生学习现状及成因。
通过调查，了解中职学生自身的学习状态，进一步了解他们的学习习惯、学习态度、知识结构、心理品质等状况，有针对性的改变中职学生对待学习的态度，培养学生良好的学习习惯，有效促进学生的发展。
2、形成农村中职学校高效课堂教学模式。
课题组遵循“关注课堂、关爱每一个学生”教学原则，着眼课堂教学改革，着力研究和打造高效课堂，提高课堂教学效益，形成具有中等职业教育特色的高效课堂教学模式。
3、建立农村中职学校高效课堂教学评价体系。
建立具有中等职业教育特色的高效课堂教学模式，反应职业教育多样态课型模式，对课堂评价标准体系提出了新的要求，故研发具有针对性、科学性和代表性的高效课堂教学模式相匹配的全新的评价体系势在必行。

七、研究方法

1、文献研究法：本课题所涉及的部分教学策略，已有相关研究成果，通过文献查阅寻找研究的理论依据，并给与理论指导。课题组共同研习了《自主学习的革命》（珍妮特-沃斯著）、《智力的结构》（霍华德•加德纳著 ）、《外国教育名著丛书·皮亚杰教育论著选》、《教育心理学》（作者吴庆麟）等著作，找到研究的理论支撑；翻阅了《有效教学决策》（李森、王纬虹 翻译）、《效率教学》（主编 张庆林  杨东）、《探究教学法》（主编靳玉乐）、《教师如何提高学生小组合作学习效率》、《合作学习教学策略 》(作者刘玉静  高艳)等论著，了解和借鉴已有的教学策略，为研究中等职业教育高效教学策略奠定理论基础。
2、调查研究法：通过访谈、座谈、问卷等形式，对师生开展调查研究，获取高效教学策略研究所需的第一手现实资料。成立了学习认知组、语文、数学、幼教、机械五个调研组分头进行调查，调查了高一、二、三三个年级七个专业（旅游、幼教、机械、汽修、计算机、市场营销、电子）共873名学生（占全校总人数31.7%），数据丰富详实。
3、课例研究法：是本课题研究中最重要的研究方法。在不同的课堂教学中反复设计、研讨、实践、评估、再实践、评估、反思总结各类教学策略的教学效果，找出最适宜农村中职学生综合能力发展的的高效教学策略。从课题立项至今，课题组一直聚焦课堂，致力于课例研究，2015年1月至今，共计完成70份教学设计研讨，推出39节高效课堂公开课课例，撰写66份教学反思，营造了课堂教学改革浓厚的研究氛围。
4、经验总结法：通过对多元样态高效课堂教学设计及教学实践活动中的具体情况进行归纳、分析、提炼，使之上升为系统化、理论化的高效课堂教学策略经验，在学校其他专业或同类学校中进行推广和运用。子课题组每期确定一个研究对象，针对该研究对象进行深入的课例研究，并在期末总结出该研究对象的高效课堂教学策略，比如学前教育子课题组其中一期确定“专业理论课”，归纳总结出“准备-自学-指导-延展”四部教学模式，为下一阶段研究奠定基础。目前六个课题组共有9个阶段性总结，经过专家指导最终形成了“2+2高效课堂教学模式“研究成果，已经在全校范围使用，并在温江、郫县、双流等兄弟学校中推广。

八、研究措施和活动

（一）研究的措施

1、成立课题研究的领导小组、子课题组和课题评估专家组
（1）课题领导小组由校长、分管教学副校长、教务处及各专业部教学主任共同组成，人员充分、机构完备、执行力强，确保课题顺利推进。
（2）因中职学校专业多、课程科目繁多，无法全面顾及，故以点代面选择涵盖面广的语文、数学、英语及四川省重点专业饭店服务与管理、成都市重点专业学前教育、机械六个项目作为研究对象，成立了六个子课题组，分工明确、专业性强，保证了研究的严谨性、科学性和代表性。
（3）聘请教学经验丰富的都江堰市学科带头人、成都市学科带头人、特级教师组成校内专家评估组，定期对课题研究进行评估、考核，提出相关建议，确保课题研究的专业性和学术性。
三个组各司其职，共同推进，保证了课题研究的顺利实施和取得预期的实效。
   2、分头调查、共同研析结论
调研分为两个阶段：研究初始阶段、了解学生基本状态；课堂教学模式改革3年后调研，了解学生变化情况。主要从以下三个方面进行调查：
（1）学生认知能力及特点调查，六个子课题组分别制定调研问卷、确定调查对象，了解学生认知状况，便于采取针对性教学策略。
（2）教师现有高效教学策略的调查，以教师访谈方式为主，了解、积累、研讨、评估已有的高效课堂教学策略，实现资源共享。
   （3）课堂高效性评价标准调查：以师生问卷调查方式了解师生的观点，通过对调查结果的分析比较，研究总结出符合农村中职师生共同认可的高效课堂评价标准。
    通过数据统计分析，得出结论，写出调研报告，为下一步研究实践工作提供基础依据。
3、分析、研究、实践，优化教学策略
根据上述调查结果，各子课题确定具体的研究对象，通过课前教学设计、研讨交流、预设定高效教学策略、课堂教学实践、共同评估反思等优化教学策略的方式，提出一种类型的高效课堂教学策略。
4、实践应证、专家评估、反思总结、形成阶段性成果
以学校“高效课堂展示”活动为载体，各子课题组分别在教学实践活动中展示集体优化的高效教学策略，由学校专家组评估指导；使用预设的高效课堂评价体系，进行新一轮的反思、展示和评估，不断完善，形成选定课型的高效教学策略。
5、阶段性成果运用
将经过反复研究、实践、评估的高效教学策略形成实践经验成果，在本专业的其他课程中推广使用，评估、完善教学策略和评价表。
6、成果总结及推广运用
将各阶段研究成果进行归类分析，通过文献查阅、专家指导、集体研讨等方式，将所有阶段性成果融于一体，形成了可运用、可推广，具有实践指导意义的“2+2”高效课堂教学模式及科学合理、具有中职特色的“2+2”高效课堂教学模式评价机制。任课教师与自身教学特点结合，迅速找到实现高效课堂的方法和途径，切实提高课堂教学效益，实现真正意义的“高效课堂”。

（二）主要研究活动

1、系统开展理论学习活动
为了开展高效课堂教学策略的研究，我们研读了有关文章、书籍，比如由北师大出版集团发行的《尝试课堂教学策略》、《合作学习教学策略》、《小学语文教学策略》等系列书籍。主要学习的理论有：
（1）主体教育理论
1972年联合国教科文组织国际委员会提出的教育报告《学会生存-----教育世界的今天和明天》中提出:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
孟子指出： “君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。在他看来，一个人要获得高深的造诣，靠得是自己主动积极去学习，这样，所学的知识才能掌握牢靠，才能积累丰富的知识，在应用的时候才能得心应手。
20世纪80年代初，北京大学顾明远教授撰文提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”充分说明在教育教学过程中，我们必须信任学生，充分发挥学生自主教育潜能，才能促进学生的可持续发展。
（2）建构主义理论
瑞士著名心理学家皮亚杰认为“儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障使学习者形成对知识的真正了解。促进学生自主建构牢固的知识体系。
（3）合作学习理论
合作学习理论认为：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。强调共同目标，强调合作个体间的相互配合和协调，强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中在实现共同目标的基础上，个人目标也获得实现。是一种目标导向活动，注重学生认知、情感和技能方面目标的达成，非常强调这三种目标的和谐均衡发展。同时它是建立在满足学生的心理需要、突出学生地位基础上，为促进学生学习而开展的活动，把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。摒弃了传统教学评价关注个体在整体中名次竞争性评价把“不求人人成功但求人人进步”作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争的”的新格局使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标，促进学生合作意识及能力形成。
（4）加德纳“多元智能理论”
 美国著名心理学家加德纳教授认为每个人都是具有多种能力组合的个体，一个人的智力是多元的，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明、在哪方面变得聪明。故教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，取得不同程度的进步。
 
（5）叶澜“让课堂充满生命活力”的课堂教学改革理论
 叶澜教授认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应促进学生的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。故在课堂教学中，应让师生共同协作，充满激情，焕发生命活力。
2、系统开展课题教学研究活动
本课题属于课堂教学模式及策略改革研究，我们本着“来源于课堂教学实践、反思总结、回归实践”的原则，以课堂教学实践为载体，以“提高课堂教学效益”为目标，确定基本研究流程为：调查研究——研讨、优化设计——课堂实践—反思总结——理论升华——推广实践。
（1）广泛调查、科学分析
学生认知能力及特点调查。教师以访谈为主，学生以问卷调查为主，了解学生认知状况。高效课堂评价标准调查：以师生问卷调查方式了解师生的观点，通过对调查结果的分析比较，研究总结出符合农村中职师生共同认可的高效课堂评价标准。现有高效教学策略的调查，积累、研讨、评估已有的高效策略，实现资源共享。
（2）研讨、优化教学设计
各子课题组确定具体的研究对象，各展所长，预设教学设计。通过子课题组教学设计交流、研讨，优化教学设计，预设高效课堂策略。
（3）课堂实践：各组将预先设定的高效教学策略在课堂教学中实践。
（4）反思总结：聘请校内专家对高效课堂教学实践进行评价，提出意见建议，再次进行反思、总结，优化和完善高效教学策略。学习研究相关教育理论，进行新一轮的反思、展示和评估，总结、提炼形成阶段性教学策略。
表一：2016年研究对象微调对比

项目	原方案	调整后的方案
语文	形成二产类专业 、三产类专业、 中高职衔接等三 类高效教学策略	普通、三产、中高职衔接口语交际能力 训练高效教学策略
数学		中职数学知识应用性课堂模式研究
英语		课程整合，研究阅读类、写作、听说三 类课程高效教学策略
机械		以CAD、数控技术、机械制图三大核心 课程为载体，研究以计算机软件为教学 媒介理实一体高效教学策略

表二 ：  2016年阶段成果表

子课题组	研究对象	成果
学前	专业理论课	“准备-自学-指导-延展”四部教学模式
英语	阅读课	“导入-展示-巩固—检测-总结”五步教学 法
数学	应用性知识	“引-导-练-展”教学模式
语文	听说课	普通口语交际训练策略
饭店	专业技能课	“会操作-规范操作-熟练运用”三层次训 练法
机械	CAD课程	“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为 主线；精讲精练、启发诱导学生自主、合 作、探究高效教学策略

（5）推广实践：
通过反思总结，课题组将研究重点转移到“2+2”高效课堂教学模式的实践应用及完善方面，通过教学设计——课堂展示——评价标准实践——反思完善四步流程去实践、推广“2+2”高效课堂教学模式及其评价标准。在实践过程中，我们发现并非每一节课都需要完整的“2+2”四个环节，有的四个环节都有（如语文课中的阅读课），有的需要三个步骤（如导游讲解训练中通常采用自主探究、合作分享+自由演练三个环节），有的只有两步（如数学新课中通常采用自主探究、合作分享两个环节），甚至只有一个步骤单独存在（比如幼儿舞蹈可能整洁课都在练习），恰好符合中职学校课堂教学多元化特点。故诞生了“2+2”课堂教学运行模式，同时，课堂教学评价也跟着发生了极大变化。
在运用推广过程中，我们不断的实践、应证和完善，形成“2+2”高效课堂教学模式及评价体系。实践证明，“2+2”高效课堂教学模式就是农村职中行之有效的高效课堂教学模式。
3、系统开展教师专项培训
   为提高教师们现代职业教育教学理念，保证课题研究的顺利进行，组织了多批次专项教师培训，每一次教师们都争相报名参加。通过培训，进一步提高了教师们教育教学科研能力，提高了教师教育教学理论水平及综合素质。
                         近三年课题专题培训情况汇总表

时间	地点	参培人数	培训类型	培训内容
2015年 12月	北师大	70	学校 科研 规划 定制 培训	职业教育发展概况、专业 建设与教师成长、课堂教 学改革与课程建设等
2016年 6月	华中师大	70
2016年 12月	华南师大	40
2015年 11月	都江堰职高	80		教师如何做课题研究
2016年 10	都江堰职高	60		“2+2”教学模式专题诊 断
2017年 1月	都江堰	90		学校战略规划

               
近三年各级教育情况培训汇总表

时间	送培人数	培训级别及人数
		国家级培训	省级培训	成都市培训	都江堰培训
2014年	26人	2	2	24	0
2015年	73人	5	9	26	33
2016年	82	2	11	28	41

4、系统开展成果交流推广活动
教育科研成果推广是使已有的对教育规律的真理性认识重新回到教育实践中去，是实现教育科研价值，产生教育效益的重要环节，是对己有的教育科研成果资源的开发利用及其研究。为了大面积提高农村中职学校课堂教学效益，把 “农村中职高效课堂教学模式”研究推向深入，我们高度重视成果交流推广工作，主要开展了下列几项活动：
  （1）“沪渝蓉”三省市“高效课堂研讨”活动。为顺利推进成都市课题“农村中职高效课堂教学策略研究与实践”，充分实现“上好每一堂课，关爱每一个学生”，切实提高中职教师的教育教学水平，促进教师专业化发展，提高课堂教学质量，我校邀请了上海、重庆、成都三地中职学校名师、专家、领导，于2014年5月8-9日在学校开展了以“深化教学改革、打造高效课堂”为主题的系列教学改革研讨活动，包括各省市高效课堂展示、同课异构、名师评课、专家讲座等内容，来自上海、重庆、成都市各中职学校的两百多名教师参加了该次活动，影响面宽，为我校的课题研究造足了声势，鼓足了信心。
（2）成都市旅游专业 “好课研讨”活动。2015年10月14日，承办成都市旅游专业 “好课研讨”活动，成都市旅游专业指导委员会成员及成都市财贸职高、现代职校、礼仪职高、蜀兴职高、青苏职高、现代制造、中和职高、华阳职高等中职学校的老师们参加了此次活动。我校黄英老师以专业技能课《餐巾花在主题宴会中的运用》展示了“2+2”高效课堂教学模式的运用，得到参会专家和教师的一致称赞。这堂课获“成都好课示范课”荣誉，视屏或成都市优秀视频二等奖。
 （3）都江堰市“信息技术环境下高效课堂教学”竞赛活动。为进一步扩大我校科研成果效益，2016年10月26日，我校承办了都江堰市“信息技术环境下高效课堂教学”竞赛活动。我校八位年轻教师与普高教师同台竞技，展示了具有个人风格、浓厚职教特色的“高效课堂”，体现的职教教师深厚的教学功底，受到各级领导的高度认同。
（4）成都市西片区校际交流活动。2017年3月7日，为了推广我校“2+2”高效课堂教学模式研究成果，促进成都市西片区校际交流，共享课堂教学资源，以研促改，在我校开展“2+2”课堂教学模式实践活动。该活动通过 “2+2”研讨课展示、评价、主题交流等方式向参加该次活动的西片区教研专家、一线教师推广、分享了我校课题成果。老师们均表示我校的科研工作切实有效，收获很大，将会在以后的工作中尝试使用。成都市教科院刘忠老师对课题给予了高度评价，要求学校深入实践、广泛推广，促进西片区各学校增效提质的目标。

  九、研究取得的成果

   经过三年的研究实践，我们形成了中职学校“2+2”高效课堂教学模式，其结构和关系如下图：    （ 一）中职“2+2”高效课堂教学模式的基本环节及其操作要领
遵循“关注课堂、关爱每一个学生”的教学原则，着眼课堂教学改革，着力提高课堂教学效益，在课题专家的指导下，经过三年的研究，形成了具有中等职业教育特色的“2+2”高效课堂教学模式，即“自主探究、合作分享”+“自由演练、拓展升华”四个相互联系、逐层推进、却又相对独立的教学环节，四个环节，构成完整的一节课或一个教学单元。
1、第一环节——自主探究
根据“主体教育理论”，教师根据教学对象的基础知识、学习习惯、学习能力等具体情况，紧紧围绕教学目标，设计为实现教学目标所需的问题、任务、情景、案例、活动、游戏等，组织学生个体通过课程资料阅读、图像资料观看、生活经验分析、动手实践等方式激发学生主动去理解、分析、体验和探究，从而寻找和获取新知识、新技能的过程。我们体会到，探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥自主探索的主动性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，逐步改善学生学习习惯，培养和提升其独立学习、独立思考、创新观点等学习品质。“自主探究”是一个完整教学过程的起始环节，学生是否被吸引、激情是否被点燃，对整节课的成败至关重要。故“自主探究”环节的设计重点有两个：①如何激发学生主体学习意愿和积极性；②如何恰当的设置探究学习任务。自主探究基本流程为“详解学情、量身设计——目标准确、凸显专业——设置情景、请君入瓮——简洁准确、布置任务——评价反馈、体验成功”。
（1）详解学情、量身设计：教师需要深入了解学生学习现状，便于整个教学设计符合其身心特点。从学生认知调研报告可知：中职学生大多基础薄弱，比较喜欢图片、视频、故事、动手练习等比较直观、能亲自体验的教学方式，故教学设计中应关注中职学生普遍特点，设计符合其认知特点的目标、方法、练习等，注重其学习能力提高，并逐步培养他们良好的学习习惯。
（2）目标准确、凸显专业：就像采摘，不同的目的产生截然不同的行动，制作绿茶，采摘一叶一芽，制作“春分馍馍”则采摘三叶四叶甚至更多的叶（嫩叶即可）。可见，目标是行动指南，教师在实施教学活动之前，需紧密结合专业培养目标，明确课程培养目标，具体细化每个单元、每节课教学目标，且注重凸显专业特点、塑造职业素养。
（3）设置情景、请君入瓮：万事开头难，“吸睛”是关键。一段优美的文字、音乐，一个动人的故事，引人入胜的视频，一件有趣的事情，现实中的热点问题，与专业相关工作情景……教师须根据课程特点与目标，想方设法吸引学生注意力，激发其好奇、探究欲望，让学生情不自禁进入教师设置的“学习圈套”。如我校一位数学教师教师在上《立体几何——三视图》一课时，首先要求全班齐声朗诵 苏轼的《题西林壁》（创设问题情境，从学生熟悉的古诗入手，引出课题）。然后教师自读感叹：多美的山，多美的诗！（很多学生在笑，数学课怎么上语文了 ?觉得这节课是个谜，激发了学生的求知欲，达到了创设情景的效果）教师适时提问：哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？都有什么感觉？ 学生回答：横看，侧看，远看，近看，高看，低看，都得到不同的感受。教师总结：对，这就是今天我们要学习的“立体几何——三视图”（用苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的"美"）。
（4）简洁准确、布置任务：当老师做足铺垫，勾起学生强烈探究欲望后，教师应以最简洁、明确的方式布置自主探究任务（与目标紧密相关），引导学生迅速投入自主学习。该环节设计是整节课效益高低、成功与否的基础，故教师在布置任务时应注意以下技巧：
  ①什么时候探究：根据时间可分为课前探究、课中探究。具体用法见下表：

探究时间	内容	对象及方式	特点
课前 探究	需学生提前进行调查 、收集整理的文字、 图片资料；课堂教学 所需材料；需小组提 前讨论共同完成的任 务；针对比较困难的 知识点制作的微视频 等	自主学习能力较 强、习惯较好的 同学，如高考班 、高二同学、幼 教专业等。 以任务书、前课 课后作业、学习 群等	有效扩展课堂外 延，延长课堂教 学时间，提高时 间效益。逐步培 养学生自主学习 能力和习惯
课中 探究	围绕教学目标的相关 教学内容	普遍适用于中职生。 任务书、PPT展 示、课堂任务布 置等	逐步培养中职生 自学能力，帮助 其养成较好学习 习惯，让其积极 参与课堂教学

     ②恰当的设置探究学习任务：梯度，至少应包含三个不同层次的学习任务：
a、基础层次学习任务：解决学生需要了解的基本知识、通过预习100%学生能够理解和掌握,这部分知识要求每个学生独立完成。尤其是部分初中学习“困难者”，通过完成“触手可及”的基本任务体验成功，激发他们学习积极性和自信心，逐步树立学习兴趣。
b、中等层次学习任务：50%-70%同学能独立完成，还有部分同学需要对知识进行思考、分析、整合之后才能解决。所以，这个层次的学习任务需要学生个体“垫垫脚”，由之前的表浅思维模式转变较深层次、较专注的思维模式，甚至需要与同学进行讨论后才能真正理解知识，掌握技能。该层次的学习任务更加充分的体现学生自主性，以个体活动、同桌交流或小组合作探究方式完成。
c、困难层次学习任务：仅有1/3甚至更少的学生能通过独立学习形成自己认识，绝大多数学生需要在教师组织、启发下，共同探究、碰撞、分享，才能有所获，取得一定的进步。也就是需要学生“跳一跳”甚至“跳几跳”方可解决问题。此时思维模式不再简单，需要输入→加工→输出→反馈循环“深思”，才能建构相对稳定的知识结构与技能。
   上述三个层次学习任务层层深入，以教师的引导为辅助，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不能及的，教师为之。这样，将学生的认知由表浅引向深处，逐步培养学生独立思考能力和分析探究能力，从而提高其学习能力。                   
（5）评价反馈、体验成功：自主探究学习效果的评价反馈环节非常重要，它是及时反应学生理解掌握知识或技能情况，便于教师及时调整教学策略，促进学生真正掌握知识和技能，体验成功的快乐和喜悦。具体操作方法有：课堂提问、学生展示、在线评价等。课堂提问和学生展示是最直接、传统、有效的评价方法，教师通过提问和观察学生展示的情况，可以了解学生学习情况，掌握学习效果。在线评价充分利用微信、QQ等学生喜欢的现代交流方式，让学生在线提交探究学习作业，教师检查完成情况及效果，然后在课堂内进行评价。无论哪种评价方式，教师都应充分肯定学生取得的成绩，让学生体验成功，充分调动学生学习积极性，促进学生积极参与、主动学习、逐渐形成良好的学习习惯。
 归纳起来，“自主探究”学习环节的设计包含了“引-抛-探-展-评”五个环节，各环节层层推进，充分展现学生自主性、能动性和创造性，教师更多的扮演着设计者、组织者，引导学生亲自揭开知识与技能的神秘面纱。
2、第二环节——合作分享
“建构主义”理论告知我们：“有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解”，因此在自主学习、自主探究的基础上，教师组织引导学生对那些具有倾向性的疑难问题、教学目标中的重难点问题、专业技能中关键技术细节问题展开新一轮深度探究，以小组合作形式进行组内讨论演示、组间交流分享，这是学生突破重难点，获得知识和技能的重要环节，也是教师提高教学效益的主要环节，是师生智慧碰撞产生新知的环节，是一节课中最浓墨重彩的部分。那么，应怎样进行合作与分享学习呢？
 A、明确合作与分享学习的两个阶段
小组合作与分享是学生自主学习的积极方式，包含了以下两个层次：
 （1）小组内合作：以小组为单位，在组长组织下（专业课则在工作情景下将组长设置为领班等，根据专业特点设定），让每个学生在组内充分交流自己对知识的理解、疑问及新想法，成员之间采用资料查询收集、讨论、相互答疑、向教师寻求帮助等方式解决困难，并试着归纳总结、形成小组成员共同认可的新主张。
（2）小组间交流分享：各小组代表分别阐述本组的观点，交流小组合作学习中的方法、知识、收获与疑问，各小组间可相互发问、答疑、形成新的观点。小组间的观点有的趋于一致，通过小组内、小组间的重复阐述，强化巩固对某知识点的理解和记忆。但有些观点却存在分歧，通过组内、组间的争论，并在教师引导下去伪存真取得一致，从而在学生脑海留下深刻的印象，避免了知识及技能的含混。所以，组间的交流分享是必不可少的环节， 此时教师既是组织者、引导者、启迪者，更是学习参与者：既要评价、引导学生形成新的观点，激励学生探究精神，又要言简意赅向同学们分享交流自己的观点，尤其是存在疑问、分歧的重点知识与技能，将正确的知识信息传递给学生，让学生在有限时间内收悉更多的知识、技能和情感体验，达到预期学习效果。
B、明确合作与分享的基本流程：
为达到较好教学效果，合作与分享学习环节一般应包含以下几个操作流程：预设任务→任务布置→合作学习→分享成果→反馈评价。具体操作如下：
（1）科学合理设置小组合作学习任务。一般来说，小组合作分享的项目应包含以下几个方面：
①一节课中需要突破的重、难点目标。这是合作学习的主要项目，需要教师在教学活动前预设。不宜太多，各学科根据情况而定，确保一节课中能顺利完成。
②学生自主探究中共同出现的倾向性问题。教学经验丰富的教师基本能预测，通过精炼的点拨，启发引导学生进行第二次合作探究。而新教师则需要在课前做更多的预设功课，以免课堂上茫然。
③大数据时代，学生接受的信息远远超过教师预料之外，故在自主探究中可能会衍生出新观点。这些观点不论积极与否，均凸显了学生创新性思维，教师应顺势而为给予积极引导，帮助树立正确的是非观、审美观和价值观。
（2）准确布置合作学习任务。小组合作学习任务一定要准确、具体，包含以下内容：
①我们要做什么，用什么方式和方法做，得到什么结果，如何去表达结果，有什么疑问。
②任务布置方式：

序号	布置方式	优点	不足
1	任务书	简洁规范、内容清楚、给 予提示、便于记录结果	不够直观、存在 一定思维限制
2	PPT展示	直观、清楚、快捷、色彩丰 富、思维不受限制	无格式提示、学 生书写不规范
3	在线发送	效率高、学生兴趣浓，参与 性高	受设备、网络、 场地影响
4	口头布置	传统、快捷、不受限制、锻 炼注意力和记忆	易遗忘、不清楚

究竟采用那一种方式布置任务，根据教学内容、环境等综合考虑，提倡尽量采用现代信息化手段以提高教学效率，但一定杜绝“为信息化而信息化”的现象。
   （3）分组合作学习。 基本模式为：各小组长根据教师下发的合作学习任务，组织组员进行资料查找、讨论或尝试操作，分工完成相关任务、共同呈现学习结果（作品或模拟表演）。同时，需要组长去管理、评价组员的学习表现。可见，合作学习中组长的能力、组员间的配合很重要，故“合理分组”是关键点。
①应怎样合理分组？调研结果显示：职业中学学生基础知识整体较薄弱、学习习惯较差、学习能力较弱，但“多元智能理论”告诉我们，每个学生均有自己擅长的一面，比如思维活跃、动手能力较强、希望成功等，教师完全可以有效引导和激发。故教师分组时应关注以下三个问题：
a.“互补”原则。按“异质结构”进行分组，将学生按现有认知水平、性别、学习习惯、个性特点等的不同混合编组，以利于合作学习中成员之间能力、性格等方面的互补，便于充分发挥、显现每位学生的长项，让学生在团队学习中感知自己的重要性、体验被同伴认可的喜悦和学习过程中的乐趣，从而激发其潜在的学习积极性和原动力，实现“不求人人成功，但求人人进步”的良好局面。
b.“人数合理”原则。小组人数不宜过多，2—6人为宜，不宜超过6人，让每个人都有事可做，在合作基础下“各司其职”，避免“坐享其成”的“懒人”影响合作学习效果。
c.组长“优秀”原则。每个小组中有一个具有较强组织能力、较强责任心的同学担任组长，是顺利实施合作学习的关键因素，教师务必在教学过程中花时间和精力去发现和培养，使其成为合作学习中优秀助手。
②采用什么合作方式？有效的小组合作方式能充分激活课堂，有效提高课堂教学效益。常见的合作方式有：课前合作、课中合作和课后合作。通常情况下，自主探究环节常采用课前合作，拓展升华常采用课后合作，课堂合作学习则以课中合作为主。
职业中学学生学习习惯和积极性相对相差，故有效利用上课时间，组织调动好课中合作是提高课堂效益最有效方式。通过在课堂教学中“教师布置任务——小组合作、完成任务——成果交流——反馈评价”基本学习流程，让学生习惯和掌握合作学习的方法，实现课堂有效合作。根据中职学科特点及教学侧重点，大致可以分为以下几方面的合作策略：
a.合作阅读
语文、英语都是“听说读写”教学，各专业理论课也需要培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，故阅读显得尤为重要。在教学活动中，小组长组织学生进行合作阅读，通过阅读去理解、掌握知识，共同发现、解决问题。如出现解决不了的问题，可请教老师，也可寻求其他小组的帮助，最终达成共识。通过多次的阅读、讨论，效的调动了学生学习的积极性,让学生从中找出自己的不足，取人之长，补己之短，从各个方面完善自我，培养学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础。
b.合作练习
数学教学、专业技能实训教学中侧重学生练习，教师以引导为主，小组合作练习的重要性尤为重要。小组长组织组员轮流把自己预先独立思考的解题方法、练习方法在组员之间交流，经集体讨论、总结出小组成员认可的好办法，与全班同学分享。
c.专业职场情景中的合作
培养和提升中职学生职业能力是各个专业共同的目标，故在专业教学中教师应设置与专业相关的职业场景，将学生置于特定的环境中，通过特定的角色模拟，去塑造他们的职业意识和专业素质。根据中职生积极好动、好表现的特质，调动他们主动参与教学，增强小组的凝聚力，活跃课堂气氛，使学生在情景教学中“玩中学，学中玩”，轻松愉快建构专业知识和技能。
   （4）班级交流分享。
 教师组织各组分享展示讨论成果，及时给予启发、引导。同时，教师要与学生分享观点、示范操作，扩大课堂教学容量。一方面，让学生在各组分享中多次、重复获取知识技能相关信息，牢固建构知识；另一方面，培养和提高学生信息处理能力，使学生能及时捕捉老师、同学带来的的新信息、新知识，补充扩大自身知识面。
（5）及时评价
合作学习是否有成效、成效如何、需要从哪些方面改进等一系列的问题，均需要教师对合作学习环节作出及时、客观、严密、科学的评价。教师评价的方式通常可有两种：
  ①定性评价。①及时评价，对各小组的合作学习成果及时进行评价，合作成功的及时总结表扬，存在的不足和错误给予针对性的帮助。②多次评价，教师不吝啬表扬和鼓励，随时给予学生认可，因为教师的每一次鼓励都可能成为学生积极奋发的动力。
 ②课堂评分（定量评价）。教师提前制作评分表，将小组学习状态按知识、能力、情感收获三级目标给予分值评价，及时体现各组学习情况，便于师生双方的及时调控。
归纳起来，“设-抛-议-秀-评”五个步骤，构成合作分享学习的完整流程。其中“设”是合作学习的基础，“议”是重要的联接点，是学生交流观点、建构新知的关键。为促进“合作分享”学习顺利、有效进行，教师作为课堂学习的组织者，不断提升自身职业素养和专业化水平，尤其是专业课教师，既是学生的人生导师更是他们的职业指导师，必须要强化自身专业能力，引导学生成为行业中的行家里手。教师还要重视构建和谐的学习氛围，以“爱”营造轻松课堂氛围，让学生在自然、轻松中探究和交流，鼓励不同观点在课堂中碰撞，围绕课堂教学目标产生的质疑、消极思想、真实想法均需要得到正确引导，教师切忌以武断扼杀的方式去阻断学生的思想。
合作分享与自主探究环节紧密相连，前者是从表浅理解书本知识，是一个学习单元的基础；后者则是学生在教师的帮助下，对有一定难度的知识和技能进行深度探讨和研究，是自主探究过程的深化和延续。通过这两个过程的学习，学生才可能主动把书本知识转化、建构为新知，指导下一步的实践性学习，即“自由演练”。
3.第三环节——自由演练。
（1）自由演练的基本含义
“自由演练”是我校高效课堂教学模式的第三个环节。但“自由”并非“绝对自由”，更不是放任自流，而是教师围绕预设的教学目标，引导和指导学生将自主探究、合作交流过程中归纳总结获取的相关知识和技能，通过多次、特定的练习（如情境模拟、角色表演、习题演练、语言讲述和问题设置等手段）去巩固理论、熟悉方法和熟练技能，逐步建构起新的知识和技能，从而达到提升专业素养、提高职业能力的目的，为顺利适应工作岗位打下坚实的基础。正如意大利杰出的幼儿教育家玛丽亚•蒙台梭利曾说“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了”，还有我国著名教育家黄炎培先生“手脑并用、做学合一”职业教育理论精髓阐释了：所有的知识与技能均需要在反复训练中落实，故“自由演练”是实践教学法的具体细化。
“自由”必须建立在教师课前精心设计，学生通过“自主探究”与“合作分享”已经具备相应的新知识技能的基础之上的，特定练习过程中的“相对自由”。比如，了解专业培养目标、了解学生专业学习情况、熟知行业规范及要求等，将这些看似远离学生的内容融于课堂中，为学生设置逼真的情境、设定适当的社会角色，帮助学生转换角度思考问题等等。自由主要体现在以下几个方面:
①不限制方法，比如同样的数学题，不同的学生会采用不同的解题方法，充分发展学生个性，活跃思维，调动学生学习主动性积极性。
②不限制方式，相同的练习任务，学生可选择自己喜欢或惯用的方式来印证自己的见解，比如有的学生喜欢“内向型自由”（自己对自己的演练），有的学生喜欢“外向型自由”（与同伴一起演练）。
③不限制内容，如幼教专业中“如何让幼儿快速喜欢你”开放性问题练习，学生所演练的内容可能完全不同。不论何种方式的“自由”，均是学生自己的选择，变“被动接受”为“自由选择”，保证了演练的效果，有效促进学生自身知识和技能的完善。
    （2）“自由演练”的实施流程
    ( 1）“练什么”——确定和精选练习内容
    练习内容与教学重难点应保持“一致性”，以突破重难点为目标。但不同学科、不同专业练习内容有所不同，故练习内容的选择应关注以下两方面的问题：
①难度设置分层：基础、中等、提高三种难度均需设置，例如数学等基础课通常需要设置不同层次和难度的练习题，而专业实训课（以旅游专业技能训练为例）则通常从“操作——规范操作——优雅操作”三个层次的要求逐层深入，满足不同层次学生需求，有效挖掘学生潜能，同时激发学生敢于挑战的激情和自信，培养学生刻苦钻研精神和良好职业素养，以适应岗位发展需求。
②练习目的分层：游戏性练习激发学习兴趣，如敲击桌面训练学生节奏；感知能力、趣味抢答激发学生对数学的热爱；巩固性练习使学生熟练知识和技能，如反复的餐巾折花、钢琴弹奏练习、朗读等；拓展性练习将知识技能与生活、专业密切联系，如数学课中将时针旋转、轮胎转动与角度知识联系，强调数学知识的实用性，有效提升学生应用知识解决生活、工作中的实际问题的能力。
  (2）“怎么练”——恰当选择练习形式
采用何种练习方式应根据课程特点和练习内容来确定，一般情况下有以下几种方式：
  ①以参与人数衡量：独立练习和团队合作练习结合，基础的独立完成，较困难的由团队协作完成。
  ②以练习功能衡量：普通练习与竞争展示相结合，熟练性练习以完成数量任务为主要方式，检测性练习则以加分、奖品、荣誉称号等形式激励学生参与竞争，展示练习效果，激发学生荣誉感，活跃课堂氛围。
   ③以练习时间衡量：课堂练习与课后练习相结合，课内练习解决方法和基础知识，课外练习拓展课堂的外延与内涵，将课堂中解决不了的问题以课后拓展练习进行延伸，与社会、生活关联，强调知识与技能的实践性和实用性。
   ④以练习手段衡量：练习成果（含书面作业、学生作品、情景模拟）与观点陈述相结合，充分体现学生学习主观能动性，促进学生综合能力形成。
   (3）练习效果如何——课堂练习评价反馈及时
练习效果如何，学生是否掌握，是否达到教学目标？需要通过一定的方式进行反馈评价，比如作业展示（基础理论课）、作品呈现（加工制造类专业）、情景模拟（三产类专业）、观点陈述（语言类、专业理论等）等方式让学生展示练习结果，帮助教师及时掌握目标达成度，及时发现问题并及时调整教学的策略。
概括起来，“自由演练”环节包含了“设——练——展——评”四个环节。它在“2+2”高效课堂教学模式有以下几种存在方式：
   ①大多数时候，它与自主探究、合作分享、拓展升华共同构成一堂完整的课堂教学，即“2+2”高效课堂教学模式。
   ②“自由演练”可独立成为一堂课的主体教学风格，如一节作文课、一节数学习题课、幼教专业一支钢琴曲的练习、旅游专业宴会摆台练习等。当“自由演练”单独成为一堂课时，“设——练——展——评”四个环节一定不能少，否则就可能成为“放任自流”的“断尾课”，无法检测课堂效果，何谈“高效”？
  ③“自由演练”还可以与“拓展升华”紧密结合，形成“后2”课型，即“自由演练+拓展升华（或职业秀台）”，如旅游专业中“导游词撰写练习后的情景讲解”，幼教专业“琴法舞蹈练习后的现场表演”，语文课“演讲稿写作后即兴演讲”等，均是将反复练习巩固后的知识或技能用来解决生活实际或职业场景中的真实问题，在“设、练、展、评”后增加“拓展秀”环节，迅速把知识、技能与职业、生活联系，突出职业教育的实践性。
   上述分析可见，“自由演练”是“自主探究、合作分享”学习结果的延伸，是“拓展升华”的启动枢纽，是一节课或一个教学单元中的重要环节，是学生将书本知识和技能内化建构新知的关键一环。
   4.第四环节——拓展升华
   教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》明确指出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。故“拓展升华”简言之就是学生能“学以致用、用有所获”。在教师引导下，学生能应用所学专业知识和技能解答生活疑难，解决岗位工作困难，并通过知识与技能的实践、积累获取新经验、新观点，树立正确的人生观、价值观，学会生活、学活审美，不断提高自身综合素质。这是提高课堂教学质量，拓展和提升学生专业能力的关键步骤，是学生综合职业能力训练的重要阶段，是前面三个环节学习效果的综合体现。通过前三个环节，学生已经掌握并能较熟练的运用基础知识和技能，但生活和岗位工作是千变万化的，灵活运用所学知识和技能处理生活和工作岗位中各类突发事件才能真正体现学生良好的职业素养和能力，故拓展升华环节是学习结果的最终体现。那么如何在一堂课中实现“拓展升华”呢？
  （1)关注生活、紧密联系行业
职业教育是以“应用”为目的的教育教学，故职教教师应随时关注生活、关注行业发展动态，将知识与日常生活联系、与专业发展挂钩，了解岗位工作内容、流程、要求及职业能力要求，收集学生所涉及岗位工作中常见的、具有代表性的倾向性工作情景，实现教学“实战性”。
   （2)做好拓展教学设计
这是实践应用知识技能、提升综合能力的重要阶段。但拓展的形式、内容却因课程性质、专业特点而异。故拓展升华训练方案需要教师因课而已。就职业中学而言，拓展的方式主要有以下几种：  
  ①工作情境型拓展
 根据教学重难点、需重点突破的知识和技能设置工作障碍情景，将学生放在相应的场景中，让学生利用所学知识和技能去分析、讨论、演示、分享并解决问题，辅以教师的引导，促进学生深入建构知识与技能，提升相关专业实践能力。这类拓展通常适用于各专业课程。
②案例型拓展
教师将岗位工作中的疑难典型案例、生活中的争议现象、练习题中的典型代表等抛给学生，让他们以“旁观者”身份去冷静的分析，选择最好最有效最让人满意的方法去处理，提高学生分析能力和应变能力。所有的课程均可使用这类拓展方法。
  ③实践型拓展
真实的工作环境更能练就真实的本领，行业实践是学生实践运用专业知识和技能的关键，教师务必根据专业特点做好行业见习内容及项目的设计。文化基础课也可采用“社会调查”的方法，让学生带着任务去社会生活中进行针对性调查研究，获取最真实的社会生活知识，让学生及时了解社会、了解行业的发展动态、了解知识与生活的关系。
④欣赏性拓展
这是一种较高层次的拓展，解决的不仅仅是知识结构问题，而是一个人观念形成过程。每一门课程、每一个行业都有它特定的文化内涵，学习和教育的目的就是为了传承和创新，故很多课程教学都应该给予学生文化和审美熏陶，如一段音乐、一篇美文、一个凄美的传说、一个精致的作品等，它们能照亮学生发现美、欣赏美的激情，在欣赏与分享中培养提升了学生综合素养。欣赏的方式有两种：经典欣赏与学生作品欣赏，前者感受经典，提升审美能力；后者激发自豪感，重构自我概念。无论前者还是后者，均需在教师引导下，学生才能逐步树立正确的审美观和价值观。通常情况下，在基础课中将拓展欣赏命名为“走进经典、每日一星、我的秀场”等，专业课中则多以“职场秀台”的方式出现。就欣赏方式、名称来说，因根据课程、教学内容、学生特点等因素综合考虑来确定，但终须把握一个原则：学以致用、突破重难点；激趣引导、秀出真美。
  （3)效益评价
  拓展升华表现的是学生真实内心和实践水平，是一节课或一个学习单元效果的整体性、综合性评价，评价应多以鼓励方式，以正面引导为重心，促进学生形成正确的观念，激励学生内在创新动力。

  (二）中职学校“2+2”高效课堂教学模式衍生的变式

由图可知，中职学校“2+2”高效课堂教学模式并不只适用于指哪一门学科或哪一个专业，而是适用于中职学校的所有课程。可以是“2+2”四个环节的完整组合（常规课），可以是“前2”（探究课）或 “后2”（习作课）的独立存在，当然还可以 “2+1”顺向（专业理论或专业基础课）或“1+2”的反向组合（实践拓展）组合，甚至可能单独存在（比如中高职衔接中单纯的练习课，专业实践分享等）。究竟采用何种形式，关键在于分析学科教学特点。常见衍生的变式如下表：
“2+2”高效课堂教学模式衍生的变式组合及描述

组合形式	变式 模式	适用范围	具体描述	备注
单一 模式(参 见附件 案例1)	练习 课（ 自由 演练）	基础课中 知识巩固 、专业课 中专项技 能训练	如数学习题、英语对话 、语文写作等大量练习 ，幼儿舞蹈、导游讲解 、机械制图等适合情景 表演和学生分组练习的 学科及课程环节	教师提前做好练习 项目及情景、角色 的设置
	拓展课（课（拓 展升 华）	运用基础 课、专业 理论知识 及技能解 决生活、 工作场景 中实际问 题，即应 用	如作文课后的时事点评 、数学知识与实际生活 的融合，运用幼儿教育 学、旅游概论等专业理 论知识分析案例，幼儿 园活动设计、前厅服务 、机械CAD等专业技能 课情景案例处理等，引 导学生提前思考并将知 识技能结合生活工作实 际，解决问题同时补充 、收获社会生活及岗 位知识，增强对相关知 识技能的理解	适合学生结合生 活实际、社会经验 补充和拓展，前提 是充分的知识技能 准备和教师精心设 计
1+1组合 （参见 附件 案例2、 3、4）	前2 课型 （自 主探 究+ 合 作分 享）	大部分新 课、部分 专业技能 强化课	语数英及大部分专业理 论课均可使用前2课型 ，学前琴法、舞蹈，旅 游前厅、餐饮、导游， 机械制图、钳工等专业 技能课中需要强化的练 习内容，旨在通过学生 之间的分组合作，提高 对技能要点的理解和运用	以学生自主探究+ 合作分享，通过表 浅思维转向深层 次思维，牢固构建 相关知识及技能
	自主 探究 +自 由演 练	相对较容 易、能实 现单独练 习的课 程内容， 如语文 复习课、 部分专业 课	如文科类复习课、学前 儿童文学、旅游礼仪、 导游讲解、机械制图等 学科中难度较低、学生 完全能单独完成的练 习项目，需要学生自我 学习探索，并独自或与 同桌结伴完成	这是一种特殊课 型模式，但在中职 教学中比较常见。 主要以模拟表演、 单元知识点复习内 容为主，教师应控 制难度，让学生能 独立完成。
	后2 课型 （合 作分 享+ 拓 展升 华）	所有课程 的训练运 用课都可	如语数英及专业课的 训练课，可以是某个小 专题的强化训练，也可 以是专题过关检测。通 过组内合作学习，把容 易混淆的知识点、容易 忽略的技能细节，共 同探究，交流主张，共 同运用展示。	与前2课型构成一 个完整的课型，也 可看做单元设计的 后一段。
2+1 组合（ 参见附 件案例 5、6）	自主 探究 +合 作分 享+ 自由 演练	常用于开放性专业技能强 化训练， 如：学前 幼儿园活 动设计、 旅游景 区讲解、 前厅服务 等	在强化练习环节过程中，教师给出探究主题、技能训练 核心任务等，由学生先 自主探究学习，总结技 能要点，再与同伴合 作交流，然后分组练习 和表演，提高技能练习 的水平	在整个过程中，以学生自主活动为主，教师 指导和帮助支持为 辅
	自主 探究 +合 作分 享+ 拓展 升华	专业理论 课提高学 习及技能 拓展课 中常用。 自主学习 为主要形 式的练 习课程， 如：教育 学、心理 学、卫 生保健、 教师口语 、儿童文 学、幼儿 园活动等	以理论提高学习为主的 理论课，如学前教育学 、心理学，旅游专业旅 游概论、地理，汽修汽 车文化等；还有拓展专 业文化的调酒、茶艺、 舞蹈等技能课，需要延 伸拓展学习部分，教师 可以用提问、设置悬念 布置调研等方式，激发 学生好奇心和探索欲望 ，启发学生思考，通过 搜集资料、交流分享的 方式拓展自己专业素养。	在此过程中，教师 通过设问激趣—— 组织交流——补充 拓展的思路，最终 达到突破教材局限 ，补充、深化、拓 展内容，提升学生 专业素质的教学目 的。
	自主 探究 +自 由演 练+ 拓展 升华	语文、英 语写作 训练课。	教师展示目标，抛出任 务，学生在课前自主探 究、阅读相关素材，做 好写作迁移的准备。课 内运用仿写等技巧，练 习与熟练，积极思考， 大胆运用想象，敢于创新。	拓展训练中结合专 业特色，指导学生 积极探究，锻炼听 说读写的能力。
2+2 组合（ 参见附 件案例 7）	自主 探究 +合 作分 享+ 自由 演练 +拓 展升 华	适合所有 的课程教 学。	四个环节工程一个完整 的教学流程，从知识、 能力多方训练，提升学 生综合素质，达到课堂 教学高效性。	模式运用中，教师 的教学设计是关键 ，课程资源运用是 成功基础，故课堂 教学的变革必然会 对课程改革提出 新要求。

（三）初步建立了“2+2”高效课堂教学模式评价体系
 “2+2”高效课堂教学模式的落实，必然需要与之配套的评价体系。故课题组根据“2+2”高效课堂教学模式的运行特点，结合我校课堂教学改革特殊情况，参照成都市好课评价标准，研究开发出了 “2+2”高效课堂教学评价表，从教学设计、教学实施过程、教学效果、教师素养四个维度对“2+2”高效课堂教学模式做出客观公正的评价，初步建立了“2+2”高效课堂教学模式评价体系。
1、“2+2”高效课堂教学模式评价表及使用说明
（1）126直营网_126直营网客户端_首页(欢迎您!)“2+2”课堂模式教学评价表
126直营网_126直营网客户端_首页(欢迎您!)“2+2”课堂模式教学评价表

授课 教师

课题

授课 时间

授课 地点

授课 班级

总分

评价 指标

具体指标

量化等级

小计 得分

优秀 5分

良好 4分

较好 3分

一般 2分

差 1分

教学 设计 (25)

教学目标明确、具 体，体现职教特色 ，具有层次性、生 成性和可操作性， 切合学生实际

课堂容量适当，难 易适度、速度适中

教学重难点突出， 深广适合

设计合理， 体现“2+2”模式 教学活动，多媒体 教学手段组合运用 灵活

关注知识与生产、 生活的联系，体现 教学的实践性和交 际性

教学实施过程（60)

自 主探究 (15)

密切联系专业或生 活，预设任务新颖 ，激发学生学习兴 趣和激情

折 算 后 得 分：

探究任务适当，内 容有梯度，探究思 考时间恰当，有自 主探究学习记录

引导学生自主学习 和主动探究、掌握 新知并能提出问题 、分析问题、努力 解决问题

合作分享 (15)

合作学习任务适当 、分组方法适合学 生实际、小组规模 合理

小组成员积极参与 ，分工明确，相互 配合，分享展示能 抓住重点，有突破 难点的方法

教师参与分享，提 炼重点。评价以 人为本，重视评价 的多元化，重视学 习能力、学习态度 、情感价值观的提 高。

自由 演练 (15)

演练内容设计合理 ，强调重点、突 破难点，有助于学 生建构新知、提升 职业技能

演练充分（学、做 、读、听、看、说 ）、时间合理，组 织有序，学生参与 度高

演练效果呈现好（ 个人或小组形式呈 现演练成果），教 师评价及时、激励 手段多样，有效

拓展 升华 (15)

内容的设计、任务 安排能培养学生的 创新思维及能力

结合专业特点，延 伸知识的深度和广 度，促进学生学习 能力提升

促进建构知识促进 职业能力的形成

教学 效果 (10)

课堂氛围好，师生 关系融洽,“2+2” 环节学生参与 面广（90%以上为 优）

课堂结构紧凑， 无松散、拖堂现象 。练习或训练充分 、有效，促进学 生知识、技能过手。

教师素养(5)

教育教学理念先进 ，并能体现在课堂 教学的每一个环节 中；教态自然大方、语言精练、生动、有 感染力；示范、讲 解准确、有启发性 ；课堂应变能力强 ；教学有实效。

听课   建议

评委签名：

 （2）126直营网_126直营网客户端_首页(欢迎您!)“2+2”课堂模式教学评价表使用说明：
  ①2+2课堂模式中四个环节每个环节各15分，分项打分。
②如有的课型只有其中一个、两个或三个环节，就只打这一个、两个或三个环节的分，然后按60分比例折算为教学过程的分数。如，只有自主探究+合作分享两个环节，总分为30分，如某位老师得了27分，那么该老师在教学过程中的实际折算分数为：27÷30×60=54分。
   2、“2+2”高效课堂教学模式评价表特点
   经过课题组反复实践运用，该评价表具有以下几个显著特点：
      （1）可操作性强：过去使用的课堂教学评价表大多表述的比较含糊，参与评价的老师靠经验、印象和感觉进行评价，主观性比较强。而新的评价表直指某一点，具有较强的可观测性，同时呈现五个量化等级选项，简便易行，方便操作。
（ 2）科学性：新的评价根据“2+2”课堂教学模式运行特点，结合现代职教改革理念，整合了成都市好课评价标准以及从前理论课、技能课的评价项目及内容，多表合一，更全面、科学的对课堂教学进行合理评价。
（3）兼容性。该评价表最大的亮点是将教学实施过程分解为“自主探究、合作分享、自由演练、拓展升华”四个环节进行观测，倒逼教师去设计四个环节的实现方式，促进学生参与课堂提高课堂教学效益。但考虑到中职专业、课程的多样性和多元化，“2+2”课堂教学有多种变式组合，故四个环节分项评价，再按比例换算，既能做到客观合理评价，又涵盖了中职专业教学中多样态课型模式，具有极强兼容性。
3、高效课堂教学模式评价表使用要领
（1）正确把握四个环节之间的关系
 “2+2”高效课堂教学模式中的四个环节相互联系、层层深入，但四个环节并非一层不变，根据专业与课程特点，可单独存在也可重新组合（见上图），体现中职教学模式的多样性特点。一般而言，自主探究是一个完整教学过程的起始环节，是学生学习的基础；合作分享是发展提升，在自主学习、自主探究的基础上，教师组织引导学生对那些具有倾向性的疑难问题、教学目标中的重难点问题、专业技能中关键技术细节展开新一轮深度探究，是自主探究过程的深化和延续。自由演练是熟练和反思，是“自主探究、合作分享”学习结果的承担者，也是“拓展升华”的启动枢纽，是一节课或一个教学单元中的重要环节，是学生将书本知识和技能内化建构新知的关键环节。拓展深化是灵活运用与创新思维，是前面三个环节学习结果的承担者及学习效果的显现环节。从学生认知规律看似乎是单向延伸，从教学规律讲却可以反向促进，教师的引导、启迪、合作过程中，帮助学生自主建构知识新观点，从而达到综合能力的提升。
    （2）合理运用 现代信息手段，提高课堂教学效益
   现代信息技术正迅猛发展，微课、微视频、慕课早已家喻户晓，大大提高了课堂教学可视性，有效激发学生学习兴趣，同时让师生在有限的时间内收集处理大量的信息，极大提高课堂教学效益，毫无疑问它当然是以学生为主体的“2+2”高效课堂教学模式不可缺少的媒介。
   （3）课堂评价方式灵活运用
    课堂评价能及时掌握了解学生学习状态，给予肯定和鼓励，激发学生积极参与教学；及时反馈能帮助教师观测教学效果，针对性修正教学内容和方法。四个环节可采用不同的评价方式：
①自主探究环节，基础性学习评价，以课堂提问方式随机考核不同层次的同学予以反馈，并针对性指导；
②合作探究环节，发展学习阶段，是一个较为综合的评价过程。主要针对小组合作探究状态及结果进行评价，由组长、教师、小组间互评共同构成。组长根据组员承担的工作任务及学习表现对组员进行评价，教师和其他组共同评价某小组的学习结果。三项评价综合形成学生课堂学习过程评价。为激励激发学生的积极性，通常采用更加正面的评价方式进行评价；
③自由演练环节：是一个过程性的定性评价，主要评价学生的参与性与积极性，由教师观测结果确定，当然也有一些定性评价，比如“五分钟课堂小测验”“课堂抢答游戏”等均可成为有效的评价方法，根据学科特点而定。
④拓展深化环节：这是学生智力加工、创新思维呈现的一个作品、一段体验，或一个表演……没有统一的标准,通常以激励为原则，引导学生勇于创新。
四个环节的评价构成学生的专业学习成长过程，更加全面和立体，符合“多元智能”理论，促进学生综合能力形成。

十、研究取得的效益

（一）提高了学生学习成绩和学习能力，改变了学生学习习惯和精神面貌。

中职学生大多是中考“失败者”，与普高学生相比，往往学习习惯较差、比较自卑、自信心不足，尤其是农村中职学生，自卑情绪更加严重。“2+2”高效课堂教学模式从根本上改变了他们的学习习惯和精神面貌。学生在自主探究、合作分享、自由演练和拓展升华四个环节中通过自主学习、合作交流、相互评价、活动拓展等活动提高了他们自主学习能力、表达能力、团队合作能力，逐步走出“失败”阴影，树立了自信心，激发了他们敢于实践、勇于创新的精神。在课堂教学、实验教学中睡觉的现象没有了，学习积极性明显提高，思想变得活跃，积极参与课堂学习。“2+2”高效课堂教学模式有效促进了学习氛围整体好转，下课交流讨论学习的现象时有发生；学习习惯也开始转变，从前站起来就脸红的孩子，现在可以在课堂上当“小老师”，面对老师同学侃侃而谈，就连家长都感觉自己的孩子有了“新的生命”，老师们也觉得自己的学生越来越可爱了。
（1）促进了学生学习成绩和学习能力的提升。下表可见，通过“2+2”高效课堂教学模式课堂教学实践，学生的综合能力及学习成绩有明显提升。
        “2+2高效课堂教学模式-自由演练”效果比照表

观测项目	未进行“自由演练”	进行“自由演练”
单词和短语的掌握 程度	32.1%	66.4%
发音准确率	40.8%（独自练习，发音准确率低）	71.2%（相互学习模仿，发音准确率提高）
语感评价	40.5%	65.9%
学生语言交际能力 评价	23.5%	58.7%
学生创造力表现	43.9%	81.7%
能在生活中发现和 运用语句	15.6%	32.5%（乐于在影视作品中发现并练习学过的语句及单词）
觉得英语听说很有 趣	30.4%	58.9%
有练好英语听说能 力的愿望	48.5%	78.3%

 
  （2）促进了学生良好学习习惯形成
   教改三年后，课题组开展了课题成效调研，其中一个问题“课堂教学中，你是怎样参与到每个教学环境中的”，设置了四个选项（A偶尔  B较认真      C积极参与   D高度参与），通过调研数据及图表分析，我们发现，通过课改，学生课堂教学参与面得到了提高，90％以上的学生认真参与，50％以上的学生能高度参与积极配合，提高了课堂效率。
                          统   计   表

选项 组别	语文组	数学组	认知组	幼教组	旅游组	机械组
A	1%	4.07%	1.02%	2%	2%	5.10%
B	5.12%	6%	4%	5.23%	4.14%	7%
C	39%	36%	38%	40%	42%	34.90%
D	54.88%	53.93%	57.98%	56.77%	51.86%	54%

 （ 二）提高了教师科研能力和教学水平，提升了师资队伍整体素质
“2+2”高效课堂教学模式的实施，促使教师们转变教学观念，改变教学方式，极大的转变了老师们的教学思想和教学行为。教师们非常愿意参加教学研究活动，积极争取研究课展示，将自己的教学设计、实践体验、经验总结以反思、论文形式呈现出来，共享共研，促进了课题研究进程，营造了良好的研究氛围。开展课题研究三年来，共有73位老师参加高校课堂模式探究课堂教学实践，96位教师尝试高校课堂教学设计，70多篇论文参加省、市、县论文评审。其中有9位教师到成都市各中职学校展示“好课”，16位教师在成都市教学设计竞赛中获奖，        篇论文获在成都市论文评选中获奖。1、通过切实开展课题研究，教师们在各级各类教学竞赛活动，各个项目均取得较好成绩。（见下表）
教师教学科研竞赛成绩汇总表

时间	科研项 目名称	参赛级别		参赛作 品数量	获奖情况
					一等奖	二等奖	三等奖
2016.10	教学设计	成都市		16	1	6	9
2014.10 -17.5	教学论文	成都市	14年	26	0	4	14
			15年	36	0	13	14
			16年	29	1	9	17
		都江堰	15年	13	3	5	5
			16年	12	8	4	0
			17年	35	13	22	0
2015- 17	微课竞赛	成都	15年	3		1	2
			16年	3		1	2
2014.10 -17.5	课堂教学 实践	都江堰市赛课		42	13	23	6

           
  2．围绕课堂教学模式改革，各子课题组教师群策群力，积极开展各级各类课程改革，推进高效课堂实现进程，并取得以下成绩：
                  教学科研成果情况汇总

时间	科研项 目名称	级别	作品 数量	说明
2015.09 -16.12	微型课题	都江堰市 结题	5	各子课题组紧紧围绕大课 题而开展的具有学科特点 的小专题研究
2014.09 -17.5	课堂教 学实践	成都市示 范课	19	充分展示我校教师课堂教 学改革理念及课堂教学技 艺
2014.09-17.5	教材编写	担任成都市 教材编写组 主编	3本	其中《客房》、《基础英语 练习册》已经出版使用， 《茶艺》为职教集团教材
		担任成都市 教材编委	10	《客房》《餐饮》《前厅》 《茶艺》《景区讲解》 《英语》《数学》等均出 版使用
		校本教材	15	各个专业均有校本教材使 用

              
    3．促进教师专业成长效果突出。自开展高效课堂教学改革以来，为切实提高课堂教学效益，课题组教师们认真学习、积极探究高效课堂教学特点及规律，创新教学模式及策略。老师们在改革的道路上艰辛、无偿付出了很多精力和时间，有效促进了课题组教师们的专业成长，成就了一批优秀教师。见下表：
                        课题组教师结构变化比照表

时间	荣誉称号	总人数	课题组教师 人数	课题组教师 比例
2014年	都江堰市学科带头人	2	2	100%
	成都市青年优秀教师	1	1	100%
2015年	成都市特级教师	1	1	100%
2016年	都江堰市名师	5	4	80%
	都江堰市青年优秀教师	2	1	50%
2017年	都江堰市名师	5	4	80%
	成都市技能学科带头人	1	1	100%

（三）切实提高了学校教育教学质量，促进了学校内涵发展

  1．育人成效显著。2015-2016年度，培养了30名成都市和都江堰市表彰的三好学生、优秀学生干部。
   2．社团活动影响面广。旅游专业“问道茶社社团”获得了成都市首届最强社团一等奖，足球啦啦操社团获得成都市组织比赛二等奖。各类社团参加成都市文明风采大赛，共25人次获奖。
   3．学业考试成绩喜人。 2016年，126直营网_126直营网客户端_首页(欢迎您!)参加各级各类考试，文化课合格率较高，语文合格率为91.30，数学合格率100%，外语合格率98%。技能合格率（学生技能鉴定通过率）100%。
  4．近三年中高职衔接升学人数和质量逐年上涨。
三年高考成绩汇总表

时间	参考人数	上线人数	本科上线人数
2014年	118	100	5
2015年	179	173	12
2016年	234	232	21

                        
5．竞赛成绩优异。
                   2016年竞赛成绩汇总

学生参加市级技 能大赛人数	一等奖获得 人数	二等奖获得 人数	三等奖获得人数
54	18	25	11

       
6.毕业生就业率高，对口就业率逐年上涨。
               近三年就业情况汇总表

时间	毕业生 人数	就业学生 人数	直接就业 人数	就业率	对口就 业率
2014年	773人	759人	626人	98%	85%
2015	928	928	857	100%	87.21%
2016年	893	893	627	100%	87.57%

    十一、存在的问题分析与讨论

  1．“2+2”四个环节的教学实施策略还需要进一步细化研究。四环节中每一环节都有相对应的教学策略，但这些教学策略都存在一定的局限性，原因有二：一是因为所有策略均是子课题老师们提出，还有一部分老师没有加入课题研究，而这部分老师中可能还会有一些更具有专业针对性、效果更好的策略没有归纳进入成果，需要在课题成果推广过程中去丰富和完善，以适应不同专业的需求；二是大数据时代，师生获取信息的途径更多更广，现有的策略可能会落后于师生需求和社会发展需要，有待于在教学实践中不断更新和拓展，使之适应教学改革和时代变迁的需要。
2．职业教育课型繁多，“2+2”的演变模式还需要深入、透彻进行研究。本课题中总结归纳出了2+2常规模式及“1+1模式”、“2+1模式”“单一模式”等9种组合演变教学模式，每一种模式适用于不同的课型。但课堂教学是灵动的，充满生命活力，具有创新性和变化性，可能会有新的演变模式产生，需要在推广应用中不断深化和拓展，赋予该课题成果新的内涵。
3．“2+2”评价表需要继续在实践中完善，努力使评价指标量化，具有更强的可操作性。根据“2+2”教学模式需要，借鉴“成都市好课评价表”开发的“2+2课堂教学评价表”仍存在一定的局限性，例如“自主探究、合作分享、自由演练、拓展升华”四个环节各有15分比例，当其中一个或两个环节没有时，采用按比例换算的方式计算总分，虽然“以点代面”也能说明教师课堂教学艺术，但这种方式是否严谨、确实具有代表性？需要在课题成果推广运用中深入推敲、研究，使其更加科学。
  4．教学模式的变革必定建立在课程改革的基础之上，故下一步的研究重点是课程资源的改革和开发。各专业课程重组、与”2+2”教学模式相适应的各学科课程资源的开发。“2+2”教学模式成果在实际操作中，需要大量课程资源来支撑，而目前仅有少量的积累（研究过程中子课题组成员的研究课资源），故成果推广过程中需各学科、各专业共同研究、协作开发与之配套的课程资源，尤其是信息化课程资源，这是下一阶段课题研究的重要任务，以“2+2”课程资源开发推动我校特色示范校建设进程和课程改革进程。

十二、参考文献

1. 作者：（英）艾森克《认知心理学》,  第五版, 华东师范大学出版社   出版日期：2009-7-1，   ISBN: 9787561769508
2. 作者：（日）斋藤孝，《学会学习：从认知自我到高效学习》，第一版 江西人民出版社    2016-03，ISBN: 9787210081708
3. 作者：（美）朱莉-德克森，《认知设计：提升学习体验的艺术》，原书第二版，机械工业出版社，出版日期：2016-08，ISBN：711154142
4.作者： [美] 珍妮特·沃斯，[中] 林佳豫 著；刘文 译《自主学习的革命》，中国友谊出版社，第一版，出版时间: 2016-12-1，    ISBN: 9787505738867
5. 作者：（美国)威廉·威伦  玛格丽特·伊什勒·博斯    贾尼丝·哈奇森 ，《有效教学决策》，教育科学出版社，第六版，出版时间：2009-03 ，ISBN：9787504144294
6. 主编: 张庆林  杨东，《效率教学》, 人民教育出版社，第一版，出版时间2002-03 ，ISBN：9787107151996 
7. 主编: 郑莉 ,《初中音乐教育》，北京师范大学出版集团，第一版，出版时间：   2010-08-01，ISBN：9787303107070
8. 作者：杜威．冯平，余泽娜等译，《评价理论》，上海译文出版社出版，第一版，2007-03，ISBN-13：9787532741618
9. 作者：刘可钦，中国教育报刊社人民教育家研究院编， 《刘可钦与主体教育》，北京师范大学出版社， 第一版，出版时间2015-10-01，ASIN: B017CVRHW8
10. 作者：靳玉乐，《探究教学法》，重庆西南师范大学出版社出版，第一版，出版时间：2001-07
11. 作者：吴庆麟，《教育心理学》，华东师范大学出版社，第一版，出版时间2003-11，ISBN：9787561735602
12.作者：霍华德•加德纳著，沈致隆编译《智力的结构》，浙江人民出版社，第一版，出版时间：  2013.7，ISBN：9787213056154 
13. 作者：皮亚杰，译者：卢濬，《外国教育名著丛书·皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社，第二版 ，出版时间： 2015-08-01，ISBN: 9787107297779
14. 作者：刘玉静  高艳,《合作学习教学策略 》，北京师范大学出版社，第一版，出版时间：2011-08，ISBN: 9787303129225
15. 作者:南希•弗雷 (Nancy Frey),《教师如何提高学生小组合作学习效率》，中国青年出版社，第一版，出版时间：2016-03，ISBN：9787515340340
16. 作者：叶澜，《让课堂焕发出生命活力》论中小学教学改革的深化，[J]．教育研究，1997，（9）
 
 
2017年3月9日第一稿
2017年6月15日第二稿
2017年10月20日第三稿
2017年10月30号地四稿